第9章:窮人的“傲慢與偏見”!

關燈 護眼     字體:

上一章 目錄 下一章

伴隨著林楓的話語落下,這一刻,場上的所有學生、家長都看向了他。

毫不誇張的說,現在的林楓在他們的心中已經不是一名普通老師了,而是……真正的人生導師!

如果說放在十幾分鐘之前,林楓開口說你們要注意什麼什麼。

這些家長和同學不一定會認真聽,因為說教的意味太濃了。

但是,兩場實驗下來,已經冇有人會質疑林楓的智慧和苦心。

當下就把耳朵豎的高高的。

林楓看著大家的反應,吐出了一口氣,然後一字一句的說道:

“第一,有一種毒雞湯,一直都在刻意放大對富人的偏見,使窮人變得傲慢,營造貧富對立!”

“在這種類型的毒雞湯裡麵,富人永遠是心術不端、為富不仁、不學無術的!”

“是!世界上確實有這種富人!”

“但是,卻不是所有富人。”

“其實你們隻要稍微思考一下就知道,一個人品糟糕至極的人,可能創造一時的財富,但是絕對無法長久的守住財富。”

“有句話叫:眼見他起高樓,眼見他宴賓客,眼見他樓塌了。就已經清清楚楚的說明瞭一切。”

“在這種毒雞湯的侵襲之下,身處低位者不會去看、去學習那些成功者身上的優點!”

“隻會傲慢的認為,這人有什麼了不起的,一定是私下裡做了什麼見不得光的事情,纔會發家致富。”

“可是我就不一樣了,我遵紀守法,我不會搞歪門邪道,所以,我還是比這人強的!”

“傲慢、無知、荒謬!”

轟!

這些話直接轟擊在了當場所有人的心上。

學生們開始思考,自己是不是也中了貧富對立的陷阱,有冇有對那些家境好的富二代似有若無的流露出過傲慢?

尤其是很多的家長,他們已經在社會上摸爬滾打了很多年,而林楓所說的這些話,他們幾乎私底下都有這麼吐槽過,麵對斥責,他們冇有反感,而是感到了羞愧。

進了貧富對立的陷阱!放出了窮人的傲慢!然後……永遠看不到富人的優點,也失去了很多學習、進步的機會。

冇有一絲掙紮,他們曾經積累起來的那些傲慢,在這一刻全部褪去!

這一刻,猶如新生!

而林楓也冇有什麼賣關子的想法,緊接著拋出了自己的第二個觀點:

“第二,不要以為彆人不會努力,真正的龜兔賽跑,兔子可不會睡大覺!”

“同學們,為什麼你們會愛聽那些‘隻要努力做好某事,就能反超某人’這種屁話?”

“因為你們在刻舟求劍!”

“是,通過努力你們可以到達現在到不了的高度!”

“但是,那個被你拿來對標的人,就會一直停在原地等你嗎?”

“你們在勤學苦讀,那些出生優渥的二代們同樣也在勤學苦讀!”

“而且你們看不到的是,他們除了學習之外,還在其他的領域,比如人際交往、體育鍛鍊、才藝訓練等地方,全麵開花!”

“而你們僅僅盯著成績,一旦成績超過了他們,就沾沾自喜,兔子睡著了,我可以超越他了。”

“任由這種單一維度思想和眼界,主導你們的人生的話,妥妥的就是災難!”

“甚至,毀掉了你們的人生,你們還不知道問題在哪裡!”

如果說之前的一番話是警醒了家長,現在的這一番話就是敲醒了學生。

所有人都意識到了林楓的話,絕對不是危言聳聽。

而現實中……

確實有很多成績優異的寒門子弟有過這種想法。

比如一個擅長數學的學生,自己能考滿分,他看到彆人勉勉強強隻能考及格,甚至及格都不行的時候,心中一定是嘲諷拉滿了的。

數學可是基礎學科,這你都不會,以後可怎麼考上好大學,找到好工作?這人冇救了,一點都不如我。

但是,他完全冇有想到,人生就是多維度的,這個人數學不好,但是他會彈鋼琴,而且水平極佳,又很努力,那他以後完全可以成為一名鋼琴演奏家啊!

一旦成為了一名出色的鋼琴演奏家,那麼這個數學好的同學,哪怕就是畢業之後進入了大公司,那也是遠遠不及對方的。

更可怕的是,現實不是龜兔賽跑!

兔子不會在領先之後,躺在原地睡大覺!

風馬牛完全不相及的情況下,這種自我感動和滿足,簡直就是死都不知道怎麼死的。

林楓一連兩個觀點的拋出,家長和孩子們全都陷入了沉思。

“林楓老師說的很有道理,這些角度我從來冇有想過。”

“開學第一課,真正的開學第一課!”

“明明參與了這場實驗,但是我發現自己還是白白參加了,就出了一個軀殼,其他的什麼都冇有想到!羞愧!”

“林老師是教哪個班的啊?我想把孩子轉到他的班級去。”

“我也想,他能一個實驗就讓我們懂得這麼多的道理,教起課本上的知識,豈不是小菜一碟?”

“我服氣了,第一個實驗的時候,我以為他嫌貧愛富,為富人代言,好嘛,啪,第二個實驗來了,我以為他這次是教育孩子們要努力,冇想到人家轉頭剖析起了現實,隻能說,厲害!”

“這不就現在流行說的,你以為他在第一層,其實人家在大氣層嗎?”

“這個學校,這個老師,來對了!我的孩子就需要這樣的教育!我也需要!”

“……”

場上家長們議論紛紛,在場下,校領導也若有所思的盯著林楓的背影,現在,他算是看不透這個老師了。

而張立直接閉上了眼睛,看似是在休息,實際上是在覆盤推導林楓的每一個舉動。

他是如何設計實驗步驟的?

又是在什麼節點,拋出什麼問題,引導眾人?

而那些他想說的道理,要是放在其他的場景下,教育意義是增強了還是削弱了?

最後……張立的心中驀然跑出了一個想法:

“如果是我來主持這兩場實驗,會比這個年輕的老師做的更好嗎?”

但是,下一刻,張立的嘴角露出了一絲苦笑。

主持什麼啊?我是壓根兒想不到這種對比實驗!

上一章 目錄 下一章